傳統(tǒng)教學和信息化教學設計對CPR教學效果對比
通過我們選用同年級兩個班級的80名同學，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實驗組采用本套信息化教學模式。完成教學后兩個班進行理論測試并且應用綜合模擬人進行操作考核，電腦評分?？荚嚱Y(jié)束后發(fā)放調(diào)查問卷評
價培訓效果。二是同行教師及學校督導組參與課堂，通過聽課及課后討論對信息化實訓教學作出評價。
結(jié)果：
1、理論考核及操作考核提高
效果明顯。通過信息化教學的班級95分以上的高達8人，90-95分17人，80-90分以上13人，70-80分2人；傳統(tǒng)教學的班級，95分以上的只
有3人，90-95分10人，80-90分以上20人，70-80分7人。理論成績平均分相差不算很大，但是實訓成績信息化實訓教學班級在使用多功能智能
模擬人練習的情況下遠高于傳統(tǒng)教學的班級，特別是在按壓位置的準確性及人工呼吸潮氣量的把握上。通過調(diào)查問卷，信息化實訓教學的班級97.5%的同學很喜
歡這種教學模式，認為可以調(diào)動學生的積極性，上課方式很新穎很有趣，而且使用心肺復蘇模擬人進行實訓練習能有效提高操作效果。只有1名同學認為這樣上課很
麻煩，要花很多時間去完成任務。
2、同行教師及學校督導組認為這種方法是可行的。雖需要花很多時間，但并不是所有的課程所有的教學任務都采用這種
方式，所以時間是足夠的。關鍵這種方法能充分調(diào)動全體同學參與課堂，并且對每名同學都給出了客觀評價，充分利用現(xiàn)代化的信息技術，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學，
這套信息化實訓教學模式可以在高職護理專業(yè)的班級推廣使用。
相比傳統(tǒng)的CPR心肺復蘇模擬教學在教學中需要學生反復模擬練習，枯燥乏味，而且只在普通模擬人身上練習，后期臨床真正搶救時，搶救效果不佳，且評價學生接受效果的數(shù)據(jù)難以及時統(tǒng)計分析。為了解決這些問題，本文深入了解和發(fā)揮學生的特點，充分利用信息化教學手段的優(yōu)勢，經(jīng)過查看相關文獻及討論后，精心設計了一套教學模式，并應用于課堂。通過理論考核、實踐考核、調(diào)查問卷及督導聽課的方式進行評價，這套教學方案有較好效果。
下面是我們的教學設計：
(一)任務準備第一步，分組，采用游戲方式選擇組長，避免每次組長都是同一個學生，鍛煉每一名學生的綜合能力。第二步，77群發(fā)送心臟驟停的視頻。下達任務:作為護士你應該怎么做呢?以小組為單位，去完成任務。第三步，登錄網(wǎng)絡課程平臺，按照任務書學習網(wǎng)絡課程的相關資料。網(wǎng)絡課程設置有討論區(qū)，提問區(qū)，作業(yè)區(qū)，教師和學生可以進行深度的交流，同時內(nèi)容都會保留在班級里，所有同學均可查看，可避免重復提問和作答，還可復習。
(二)任務實施一
1、用物準備。小組根據(jù)任務書，將本次課的操作用物放到每個小組的操作區(qū)，用物差一樣扣1分，共10分，扣完為止，用時10min。
2、情境分析。在智能模擬人設計出心搏呼吸驟停的生命體征。學生扮演值班護士，進行身體檢查，匯報體檢結(jié)果，在教師引導下與學生一起討論。歸納出心臟驟停的病因、臨床表現(xiàn)及診斷，用時20min。
3、討論糾錯。學生使用課前預習的方法來搶救患者，大家一起對整個操作流程及細節(jié)進行討論。教師注意利用動態(tài)圖示、動畫、視頻等資源引導學生理解心臟按壓和人工呼吸的基本原理。針對按壓的頻率不好把握，我們將心跳的聲音處理成100次/分鐘的節(jié)律。在學生進行練習的過程中，始終循環(huán)播放，不斷刺激，將這種節(jié)律內(nèi)化于心，外顯于形，能使學生較容易地攻克這個難點。
4演示實訓。
1、演示。教師現(xiàn)場進行完整的心肺復蘇演示，規(guī)范操作。注意引導全體學生觀察電腦屏幕上的參數(shù)變化，讓學生判斷正確的按壓位置，按壓頻率，按壓深度及人工呼吸的潮氣量大小。
2、實訓。實訓不是盲目的埋頭苦練，可以從以下三個方面糾正錯誤。一是一人練習，其他同學認真查看，指出錯誤；二是電腦有對操作的明確顯示和記錄；三是每個人練習時，有另一名同學用手機拍攝視頻，視頻可以客觀將操作的動作規(guī)范性展示出來。做到做一次就總結(jié)一次，更改一次，用時30min。
(三)課間任務
開放實訓室，自主練習；拍攝自己的操作視頻，以小組為單位通過77發(fā)送給另一小組的組長和教師；組長帶領組員觀看其他小組的視頻，并制作糾錯PPT。
(四)任務實施二
1、交叉評價。每個小組選一名到講臺上和大家匯報糾錯情況，并對每個同學打分，滿分20分。綜合學生的糾錯匯報，教師列出操作的錯誤點，對于同學們存在的共性問題，共同糾正，個性問題，單獨輔導。并對每個視頻打分，滿分10分。
2、救護先鋒。采用小組操作游戲競賽的方式判斷實訓效果。游戲名稱為救護先鋒，8個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，比一比哪個小分隊救活的人最多，救活標準為心肺復蘇術成功，多功能模型人亮起綠燈。
3、教學反思。學生總結(jié)操作要領，教師要將救死扶傷的理念內(nèi)化為學生的主觀意愿。教師動手編寫動作要領口決，幫助學生理解和記憶。
(五)教學評價
1、掃碼測試。學生用手機掃碼進行測試。
2、傳頻求贊。上傳自己認為最好的操作視頻，上傳到優(yōu)酷，通過分享到朋友圈%空間%微博等方式，廣泛求贊，一周統(tǒng)計結(jié)束。這組分數(shù)與人際關系有關，有失客觀性，但是發(fā)放在開放平臺，看的人多，就激勵學生需要主動練好操作，拍攝自己最滿意的視頻放在網(wǎng)絡上，達到預期目標。
(六)教學創(chuàng)新突破
1、軟件助力教學。使用多功能智能模擬人系統(tǒng)，可以有效評價搶救是否有效及指導按壓深度、頻率、潮氣量大小等重要指標。改變過去教學中的“憑感覺”去把握，真正教學與臨床接軌，學習不是演戲，而是搶救病人。
2、游戲激勵教學。采用小組操作游戲競賽的方式判斷實訓效果。游戲可激發(fā)學生學習的動力，防止學習熱情下降，將課堂氣氛推向高潮。
3、形成性評價。對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出發(fā)展性評價。
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