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國(guó)內(nèi)外高職急救臨床教育的實(shí)踐均證明，實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)工作的重要場(chǎng)所；實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是形成自身特色，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。不但責(zé)任重大，而且專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)用性都很強(qiáng)。開(kāi)展高職專業(yè)教育，不但要注重基本理論的教學(xué)，更要注重職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職專業(yè)的學(xué)生在熟悉基礎(chǔ)護(hù)理的基礎(chǔ)上，需初步掌握本專業(yè)的基本技能，這些專業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的技能在臨床急救處理中是必然要用到的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述專業(yè)技能培養(yǎng)的最合適地點(diǎn)本應(yīng)是醫(yī)院、急救場(chǎng)所、社區(qū)醫(yī)院等醫(yī)療場(chǎng)所，但近年來(lái)患者自主維權(quán)意識(shí)的提高、（醫(yī)療事故處理?xiàng)l例）等相關(guān)法律的出臺(tái)，制約了臨床教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生臨床技能的培訓(xùn)，使醫(yī)學(xué)生僅能觀摩臨床技能操作，而極少有機(jī)會(huì)親自在患者身上動(dòng)手操作。特別是涉及隱私的科室如產(chǎn)科，不僅涉及到患者的隱私問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)大的科室，各級(jí)醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員不愿承擔(dān)太多的風(fēng)險(xiǎn)，因此不愿意給學(xué)生過(guò)多的操作機(jī)會(huì)，尤其是一些技術(shù)性強(qiáng)、難度稍大的操作項(xiàng)目更不會(huì)讓學(xué)生參與，最終使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生臨床動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力均比較薄弱，以致于使學(xué)生畢業(yè)后到基層工作難以適應(yīng)及勝任。要解決這些矛盾，目前最可行的辦法是通過(guò)醫(yī)學(xué)模型改進(jìn)高職高專院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)模型、師資力量，創(chuàng)造條件向?qū)W生傳授助產(chǎn)專業(yè)的技能，讓他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間得到盡可能地接近真實(shí)、富有成效的實(shí)踐操作訓(xùn)練，達(dá)到初步熟悉本專業(yè)各項(xiàng)技能的目標(biāo)。
醫(yī)學(xué)模型實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重中之重，但是，目前高職院校采購(gòu)的模型數(shù)量少，參加實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一定程度上也存在著數(shù)量不足、學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力不強(qiáng)等弱點(diǎn)，嚴(yán)重制約著實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。因而，針對(duì)這些不足，我們要求專職教師每年都要有一定的時(shí)間下臨床，還采取了聘請(qǐng)市二級(jí)甲等以上醫(yī)院有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生做我們的實(shí)踐課兼職教師。每次專業(yè)實(shí)踐課，由專職教師與兼職教師同時(shí)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，專、兼職教師各有所長(zhǎng)，兼職教師臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，操作技能嫻熟，具有臨床的職業(yè)素養(yǎng)、專職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂組織設(shè)計(jì)、駕馭能力強(qiáng)，具有教師的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，一名專職教師與一名兼職教師結(jié)合上課。形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。既利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能。又利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)、高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的專家們?cè)鴱?qiáng)調(diào)，專業(yè)技能教學(xué)必需理論聯(lián)系實(shí)踐。既動(dòng)腦又動(dòng)手，做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化。因此。我們必須不斷完善和提高，教、學(xué)、做、一體化新型、實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。不斷改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，合理配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。提高實(shí)訓(xùn)資源的利用率。加大現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)。讓高職急救臨床專業(yè)的學(xué)生能更好、更快地熟悉與掌握急救臨床基本技能和技巧，使他們更受各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的歡迎，更快得到社會(huì)的認(rèn)可，更好地服務(wù)于社會(huì)?？梢云谕?，他們?cè)诓痪玫膶?lái)，將有效改變我國(guó)急救臨床服務(wù)的現(xiàn)有社會(huì)模式。
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