兒童護(hù)理模型,兒童多功能護(hù)理人模擬人
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兒童護(hù)理模型,兒童多功能護(hù)理人模擬人
兒童護(hù)理具有護(hù)理評(píng)估難度大、病情觀察任務(wù)較重、護(hù)理項(xiàng)目繁雜瑣碎、護(hù)理技術(shù)要求較高、心理護(hù)理責(zé)任重大等特點(diǎn)。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)更多地需要的是高端復(fù)合型人才和實(shí)用型人才，要求護(hù)理人員必須具備相關(guān)職業(yè)能力和評(píng)判性思維情感傾向能力，如何將護(hù)理知識(shí)的傳授與護(hù)生能力的培養(yǎng)合成一個(gè)符合規(guī)律、符合目的的教學(xué)過程，是當(dāng)代護(hù)理教育中要研究的重大難題。
兒童的護(hù)理應(yīng)側(cè)重于心理護(hù)理。癔病患兒平時(shí)多有特殊的性格特征，如易被暗示，自我為中心，發(fā)病前多有受批評(píng)、恐懼等精神刺激。要求家長(zhǎng)在平時(shí)了解其性格特點(diǎn)、身體、精神狀況及興趣愛好等，主動(dòng)接近并傾聽患兒的訴說，提供情感宣泄的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，給患兒以安慰、解釋、勸導(dǎo)，以消除其不滿心理。而心理暗示常能取得較好效果。注意讓孩子勞逸結(jié)合，保證充足睡眠，幫助孩子正確處理學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系。使他們正確對(duì)待各種沖突和挫折。避免對(duì)患兒的過渡關(guān)心。避免在患兒面前談?wù)撈洳∏?，以免帶來不良暗示，預(yù)防復(fù)發(fā)。
因此應(yīng)在兒童護(hù)理專科學(xué)業(yè)兒童護(hù)理教學(xué)中實(shí)施基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)和挖掘教師、學(xué)生雙方的潛力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有助于教師教學(xué)能力的提高。
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