醫(yī)用教學(xué)模擬人,醫(yī)用教學(xué)模型
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醫(yī)用教學(xué)模擬人,醫(yī)用教學(xué)模型
醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要想成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，就要具備良好的操作能力，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論和基礎(chǔ)知識(shí) 固然很重要，但實(shí)際的操作實(shí)踐更加不容忽視。教師在備課階段就應(yīng)該把理論知識(shí) 的講解同實(shí)踐結(jié)合起來，結(jié)合自己的實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)來給學(xué)生講解，通過具體的例子和病例，學(xué)生更容易理解和記憶。無論是臨床實(shí)習(xí)還是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，都要求學(xué)生熟練掌握基本的操作技巧和操作流程，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要始終把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力作為重點(diǎn)。
醫(yī)學(xué)模型、醫(yī)學(xué)教學(xué)模型的出現(xiàn)，解決了醫(yī)學(xué)難題，模擬教學(xué)提高醫(yī)生的臨床水平。病人去看病的時(shí)候都有一個(gè)共性，專找那些年紀(jì)大的醫(yī)生看，認(rèn)為年輕醫(yī)生經(jīng)驗(yàn)不足水平不行。這導(dǎo)致年輕醫(yī)生缺乏足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，業(yè)務(wù)水平也很難得到提高。醫(yī)學(xué)教學(xué)模型很好的解決這個(gè)問題，并且的可重復(fù)操作特性，給培訓(xùn)者提供了豐富的操作機(jī)會(huì)。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在任何一項(xiàng)手術(shù)中，都有多名醫(yī)生和護(hù)士參與進(jìn)來，有時(shí)決定手術(shù)能否成功不在于醫(yī)生的醫(yī)術(shù)，而是團(tuán)隊(duì)間的配合是否協(xié)調(diào)。如果有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)手術(shù)的失敗。在用醫(yī)學(xué)模型做培訓(xùn)，比如最簡單的心肺復(fù)蘇模擬人練習(xí)心肺復(fù)蘇時(shí)，就需要兩個(gè)人的配合，一個(gè)人呼吸，一個(gè)人按壓，如果一人明顯失誤，練習(xí)就不能成功完成。簡單練習(xí)尚且如此，更復(fù)雜的實(shí)際操作就不言而明了。如果多次反復(fù)的對(duì)模型進(jìn)行練習(xí)，在這過程中，團(tuán)隊(duì)間形成默契，臨床操作也就順手多了。容易學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)模型不受其他因素的限制，能真實(shí)反應(yīng)操作對(duì)象的真實(shí)形態(tài)，通過與計(jì)算機(jī)結(jié)合，又能模擬各種場合。
在上實(shí)驗(yàn)課或課間實(shí)習(xí)的時(shí)候，要盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，要以學(xué)生為主，教師只起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。教師還可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和設(shè)備的調(diào)試等工作，甚至可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或 者進(jìn)行臨床場景模擬，讓學(xué)生有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，積累操作經(jīng)驗(yàn)。 醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育離不開實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)包括課間校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，以用人單位的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)。增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，要求教學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生臨床工作中的實(shí)際工作能力，同時(shí)安排見習(xí)講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。幫助學(xué)生更好地將 理論應(yīng)用于實(shí)踐，并鞏固課堂講授中所學(xué) 到的知識(shí)。
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