心肺復(fù)蘇術(shù)考核設(shè)備,模型,假人
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在國(guó)際心肺復(fù)蘇與心血管救指南制定會(huì)議上，專家們就強(qiáng)烈建議將急救知識(shí)作為學(xué)校的基礎(chǔ)教育，因?yàn)樵趯W(xué)生中大力普及急救知識(shí)，具有教育成本低且效果好的優(yōu)點(diǎn)。急救護(hù)培訓(xùn)進(jìn)校園活動(dòng)，培訓(xùn)對(duì)象主要是學(xué)生，因?qū)W生生活閱歷淺、好奇心強(qiáng)、自我保護(hù)意識(shí)弱、應(yīng)急救護(hù)能力差，對(duì)這一群體著力進(jìn)行培訓(xùn)很有必要，效果也最好。
急救教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)有效可行的培訓(xùn)教學(xué)方法，向?qū)W生普及急救知識(shí)，提高應(yīng)急救護(hù)技能，為其健康成長(zhǎng)、安全生活提供必要的保障。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)實(shí)用有效。例如徒手心肺復(fù)蘇，創(chuàng)傷急救（止血、包扎、骨折固定、搬運(yùn)），突發(fā)事件或疾?。缢?、觸電、煤氣中毒、中暑）等的處理方法。教師通過富有感染力的語(yǔ)言、規(guī)范的急救技能、現(xiàn)代教學(xué)媒體和課堂駕馭能力，打造高效的教學(xué)模式。有專家認(rèn)為，在醫(yī)療原則允許范圍內(nèi)，適當(dāng)簡(jiǎn)化培訓(xùn)方法，選擇簡(jiǎn)單有效的操作模式，降低培訓(xùn)難度，可使非專業(yè)人員增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，易于接受、理解、記憶，達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。筆者認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，并在培訓(xùn)中根據(jù)實(shí)際加以運(yùn)用。教師精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言，打造高效課堂。語(yǔ)言內(nèi)容要準(zhǔn)確、重點(diǎn)要突出，例如將心臟按壓部位表述為“兩乳頭連線中點(diǎn)”。將枯燥的知識(shí)趣味化，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，例如將開放氣道的標(biāo)準(zhǔn)“下頜、耳廓的連線與地面垂直”形容為“鼻孔朝天”。用簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、通俗易懂的順口溜來(lái)說明心肺復(fù)蘇的操作要領(lǐng)，例如“平臥乳間尋壓點(diǎn)，雙臂垂直按三十，暢通氣道鼻朝天，捏鼻對(duì)嘴吹兩下”。情景教學(xué)：集知識(shí)性、技術(shù)性、趣味性于一體，給學(xué)生提供一個(gè)新奇的、生動(dòng)的、形象的、直觀的學(xué)習(xí)情景。營(yíng)造高度仿真的情景，展現(xiàn)模擬現(xiàn)場(chǎng)傷員病情變化與對(duì)應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)方法的實(shí)施過程。例如對(duì)溺水者的救護(hù)，首先采用救護(hù) 5 招，即叫：大聲呼叫，打電話報(bào)警，不貿(mào)然下水；伸：將硬質(zhì)或軟質(zhì)延伸物遞給溺水者；拋：將繩索、浮具等拋給溺水者；劃：劃船或救生板施救；游：下水游泳施救。然后展示將溺水者救上岸后救治的全過程，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)真實(shí)急救情景，加深對(duì)急救知識(shí)的理解和鞏固，便于技能的掌握。角色扮演：讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情景，形成新的、更高層次的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟分工配合對(duì)搶救成功的重要性。教師扮演傷員、第一目擊人、醫(yī)生和護(hù)士等多種角色進(jìn)行演示。
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