醫(yī)療教育模擬人,模型,假人,橡皮人
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醫(yī)療教育模擬人,醫(yī)療教育模型,醫(yī)療教育假人
醫(yī)學生的臨床基本技能培養(yǎng)一直是醫(yī)學教育的薄弱環(huán)節(jié)，隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)換，醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的深入和醫(yī)療行業(yè)的法制化建設的逐步完善，傳統(tǒng)的醫(yī)學教育模式和臨床實習教學面臨著越來越多的困難和挑戰(zhàn)。尤其是擴招及醫(yī)療環(huán)境日益惡化的今天，醫(yī)療糾紛和法律訴訟不斷增多，舉證倒置的實行也無形中增加了臨床帶教教師的壓力，為了避免出現(xiàn)糾紛，大部分指導老師不敢放手，使實習醫(yī)師動手機會減少，臨床基本技能操作水平逐年降低，基本診療操作不熟練，不善于與患者交流、溝通，不注意保護患者隱私，這些均表明學生缺乏足夠的臨床技能訓練。2008 年衛(wèi)生部、教育部關(guān)于《醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》明確指出: “臨床帶教教師在安排和指導臨床實踐活動之前，應盡到告知義務并得到相關(guān)患者的同意。在教學實踐中要保證患者的醫(yī)療安全和合法權(quán)益?！彼环矫孀畲笙薅鹊谋Ｗo了患者的利益，另一方面對醫(yī)學生的臨床實踐教學提出了更高的要求。作為臨床帶教教師在臨床醫(yī)療活動和教學實踐中慎之又慎; 而掌握熟練的臨床基本技能是畢業(yè)實習的要求，因此，在實習前，利用模擬人進行教學，在不接觸患者的情況下，能夠為實習醫(yī)師提供更多的學習機會，可以明顯提高其臨床實踐水平。
利用醫(yī)療教育模擬人進行教學，豐富了教學方法和教學手段，在訓練過程中積極設計操作的模擬情景，讓學生有身臨醫(yī)院的真實情境，在培訓個人動手操作訓練的同時，讓學生建立“敬畏生命”的意識，不能因為所使用的是模型而無所謂，必須當作一個生命來對待，認真履行一個醫(yī)生的職責，把醫(yī)務工作者的職業(yè)道德、人文關(guān)懷融入到整個教學當中，在培訓過程中，還可以設計部分患者家屬與醫(yī)師沖突的場景，這也是實際臨床工作中可能出現(xiàn)的情況，使學生認識到臨床實踐不僅是學習基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，也是不斷學習和應用醫(yī)學人文知識的過程及應對各種醫(yī)療之外的社會環(huán)境的過程，只有實現(xiàn)了醫(yī)學技術(shù)與人文關(guān)懷的結(jié)合，才能提高醫(yī)療服務質(zhì)量，也只有這樣，才能最大限度地在臨床實踐過程中避免醫(yī)療事故或醫(yī)療糾紛的發(fā)生，減輕臨床帶教教師的壓力。
醫(yī)療教育模擬人可以反復使用，重復操作，直到熟練為止，可以在模擬人發(fā)現(xiàn)錯誤與失誤并不斷改正，但不會對患者造成危害，可以根據(jù)需求隨時停止和重新操作，使實習醫(yī)生能更深刻的理解操作過程和方法，可實行臨床技能考核。各醫(yī)療或者培訓單位可以購買教學模型，不斷提高教學利用率。模擬教學不僅能夠有效地培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床技能，還可以彌補臨床真實病例不能滿足教學需要的難題，值得推廣應用。
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