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公共急救知識和技能的普及，直接關系到群眾的生命安全。對于猝死、溺水、噎住、車禍，以及其他各類災害等意外事故，在專業(yè)急救力量到達前，社會急救和公眾自救、互救等及時有效的救援，可以最大程度地減少人員傷亡。時間就是生命，這對那些需要急救的人來說，早1分鐘或遲1分鐘，很有可能就是生和死的分水嶺。所以，普及急救知識從孩子抓起值得肯定。經(jīng)常向小學生傳授心肺復蘇、創(chuàng)傷救等應急救護技能，普及急救知識，有利于提高少年兒童緊急避險意識和急救能力。目前，我國中小學生急救知識和技能普及的基本情況是，大多數(shù)學校對急救知識與技能重要性認識不夠，沒有專業(yè)培訓師，未開設專門的救護課程，學生急救知識普及培訓較少，急救知識缺乏，救護水平普遍較低。
在國際心肺復蘇與心血管救指南制定會議上，專家們就強烈建議將急救知識作為學校的基礎教育，因為在學生中大力普及急救知識，具有教育成本低且效果好的優(yōu)點。培訓對象主要是八年級和九年級學生，因這個年齡段學生生活閱歷淺、好奇心強、自我保護意識弱、應急救護能力差，對這一群體著力進行培訓很有必要，效果也最好。
設計有效可行的培訓教學方法，向青少年學生普及急救知識，提高應急救護技能，為其健康成長、安全生活提供必要的保障。根據(jù)學生實際，合理選擇培訓內(nèi)容，使培訓實用有效。例如徒手心肺復蘇，創(chuàng)傷急救（止血、包扎、骨折固定、搬運），突發(fā)事件或疾病（溺水、觸電、煤氣中毒、中暑）等的處理方法。教師通過富有感染力的語言、規(guī)范的急救技能、現(xiàn)代教學媒體和課堂駕馭能力，打造高效的教學模式。有專家認為，在醫(yī)療原則允許范圍內(nèi)，適當簡化培訓方法，選擇簡單有效的操作模式，降低培訓難度，可使非專業(yè)人員增強學習興趣，易于接受、理解、記憶，達到更好的培訓效果。筆者認同這個觀點，并在培訓中根據(jù)實際加以運用。教師精心設計語言，打造高效課堂。語言內(nèi)容要準確、重點要突出，例如將心臟按壓部位表述為“兩乳頭連線中點”。將枯燥的知識趣味化，運用生動形象的比喻，例如將開放氣道的標準“下頜、耳廓的連線與地面垂直”形容為“鼻孔朝天”。用簡明扼要、條理清楚、通俗易懂的順口溜來說明心肺復蘇的操作要領，例如“平臥乳間尋壓點，雙臂垂直按三十，暢通氣道鼻朝天，捏鼻對嘴吹兩下”。情景教學：集知識性、技術性、趣味性于一體，給學生提供一個新奇的、生動的、形象的、直觀的學習情景。營造高度仿真的情景，展現(xiàn)模擬現(xiàn)場傷員病情變化與對應現(xiàn)場救護方法的實施過程。例如對溺水者的救護，首先采用救護 5 招，即叫：大聲呼叫，打電話報警，不貿(mào)然下水；伸：將硬質(zhì)或軟質(zhì)延伸物遞給溺水者；拋：將繩索、浮具等拋給溺水者；劃：劃船或救生板施救；游：下水游泳施救。然后展示將溺水者救上岸后救治的全過程，讓學生身臨其境，體驗真實急救情景，加深對急救知識的理解和鞏固，便于技能的掌握。角色扮演：讓學生從不同角度體驗一個相對真實的情景，形成新的、更高層次的認識，領悟分工配合對搶救成功的重要性。教師扮演傷員、第一目擊人、醫(yī)生和護士等多種角色進行演示。
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